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讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱，讓每一個音符都彈奏出最美的旋律……
在開學初的一次班會上，我向全班同學宣布：“我們班的第二組小組長由廖小琪擔任。”話音剛落，教室里就像一小勺水倒入沸騰的油鍋，一下子炸開了，同學們議論紛紛，有的支持，有的反對。就連學習成績差的李海濤同學也用驚疑的目光盯著我，似乎不相信自己的耳朵，提議這樣的同學當班干部，同學們怎能不議論？可我心中有數。 經過上半學年的接觸和觀察，我發現廖小琪同學有兩個閃光點：能完成課內作業，寫字工整；喜歡幫老師收作業，有一定的組織能力。而且，上半學年逐漸在改變，讓他擔任小組長，是為了鞏固前期教學的成果，徹底地轉變他。我把他的進步和優點給同學們講了，然后說道：“我相信廖小琪同學一定能把這項工作做好，請同學們支持他。”教室里響起了一陣熱烈的掌聲。 廖小琪同學擔任語文小組長后，工作干得十分出色。為確保組員作業及時獨立完成，他檢查作業非常認真，發現有涂改都會讓同學們重寫。每次聽寫詞語，對于寫錯的同學，他提醒先用紅筆訂正，課后再定時、定點給予重聽，直至通過。他還力抓組員的預習、背誦，使組員養成良好的語文學習習慣。在他的帶領下，小組課堂的討論和展示環節都組織得井井有條。由于他工作認真負責且樂意為同學服務，大家也就更信任他了。他說：“大家共同進步才是真的進步。”我也經常給他鼓勵和支持，并指出不足之處。 一次課間活動，我正在走廊看操場上的學生跳繩，小琪走過來跟我說：“老師，我的學習成績不好，讓我和黃振同學同桌，讓他幫助我，可以嗎？”過后，我在班會上說：“廖小琪同學為了搞好學習，主動要求與黃振同學坐，并保證不搞小動作，我相信他言行一致，說話算數，所以答應他的要求。”此后，廖小琪更加嚴格要求自己，工作更負責了，學習更努力了。期末考試，他的語文成績由不及格獲得了良好。 心理學家斯金納說：“當所學的東西都忘掉之后，剩下的就是教育。”我想，這剩下的大概就是自主的習慣吧。一個人的個性和行為是主動還是被動，是獨立還是依賴，是快樂還是憂郁，是開拓進取、銳意創新還是墨守成規、因循守舊，是積極樂觀還是消極厭世，都不是我們主動選擇的，而是生活與教育賦予的，是不知不覺之中形成的。因此，教育要盡可能地賦予學生好的一面，發揮學生的主體作用，激發學生的自主管理、自主學習的熱情，注意其良好個性和行為習慣培養。以學生為核心，充分信任學生，放手讓學生做自己的主人，便能極大地調動他們自主學習的熱忱，全方位地挖掘他們的潛力。 在素質教育的原野上，用全面發展的理念演繹“希望教育”“個性教育”“成功教育”，才能讓學生在舞臺上找到自己的角色，盡情揮灑其獨具魅力的創造色彩，奏響最美的音符。 （作者系武宣縣東鄉鎮中心校教師）
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