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時間飛逝，轉眼又是畢業季。回想在學校帶班的歲月，我思緒翻涌、心潮澎湃，特別是臨近小考時段，愈發難以找到課堂的歡樂。那種和學生智慧的碰撞、情感的交融、心靈的契合，所產生的激情和愉悅逐漸消失，讓我感到揪心和煩悶。我從六年級開始擔任他們的語文老師，成天與學生打成一片，師生之間的感情不說深厚但絕非淺薄。 一天早上，我踏著清晨的甘露，急不可待地走進安靜的校園，面帶微笑地站在教室門口，迎接我那朝夕相處的孩子們?？墒?，課堂上的他們無精打采，回答問題時僅有零星幾人舉手，我總是大聲地提醒：“你們怎么啦?我在激情講解，你們卻雷打不動？”他們木然地看著我，表現仍不見改觀，我心里越發著急。課后，我憂心忡忡地走出教室，看到孩子們在操場上有說有笑、快樂自在，心里舒坦了許多。 我走到孩子們身邊，以“知己”的身份與他們交流：“大家好像放松了對語文的學習，你們能說說原因嗎？也給老師提提建議。”我毫無掩飾地向學生敞開心扉，讓他們一起幫我解開心結，減輕壓力。學生們像憋了許久，毫無顧慮地打開話匣子： “你在上課時，要多對我們笑一笑。” “如果我們回答不出問題，你應該讓我們多想想，不要急也不要生氣，不然我們就不敢舉手了?！?/p> “上課時，可以多給我們講一些趣味性的知識?！?/p> 孩子們興高采烈地圍著我，紛紛傾述心中的感言。那一刻，我讀懂了蘇穆姆林斯基的《給老師提建議》，是學生教會我在教育教學中要沉著應對，浮躁、著急會讓自己失去更多。 我知道學生還有很多話想對我說。下午放學前，我布置了一份特殊的家庭作業——“老師，我想對你說”。隨后，我語重心長地對學生們說：“同學們，今天在操場上與大家交流，傾聽了大家的心聲，老師很感動，謝謝你們把我當成知己。還有一個多月，你們的小學生活就要結束了，我知道你們一定還有很多話要對我說，今晚夜深人靜之時，敞開心扉將你們心中的所思所想寫下來，好嗎?” 第二天，我收到了51封信紙，每一封都承載著沉甸甸的情誼。從那以后，我在課堂上留心捕捉感動的細節，課后經常在學生們中間轉悠，不帶任何目的地走進他們的心中，關愛他們的心靈。我感謝那一屆學生真摯的語言、純潔的心靈，是他們讓我重新拾回鮮活易感的心靈，是他們讓我明白了“一鋤頭挖不下一口井”“心急吃不下熱豆腐”的道理。 ??傾聽是一種容納、尊重；傾聽是一種認同、欣賞；傾聽是一把能夠打開學生心扉的鑰匙，消除師生之間的隔閡，達到教育的理想境界，從而贏得教育的契機。 在教育工作中，我們要認真傾聽學生的心聲，尊重他們，贏得信任，正如現代管理學之父彼得·德魯克所言：“認真傾聽別人的傾述雖是細枝末節，但卻體現了你謙遜的教養。” （作者系武宣縣東鄉鎮中心校教師）
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