|
要幫助孩子認(rèn)識(shí)到，雖然AI能快速給出解題思路，但過(guò)度依賴會(huì)削弱自主思考能力。 每年開(kāi)學(xué)季，假期作業(yè)“趕工潮”都備受關(guān)注。據(jù)媒體報(bào)道，開(kāi)學(xué)前夕，不少地區(qū)學(xué)生和家長(zhǎng)各顯神通，上演了寒假作業(yè)“趕工大片”。除了家庭協(xié)作組、托管班等傳統(tǒng)辦法外，今年又新增了DeepSeek等人工智能工具。 對(duì)于假期趕作業(yè)，家長(zhǎng)的科學(xué)引導(dǎo)至關(guān)重要。表面上看，這是對(duì)任務(wù)完成效率的追求，實(shí)際上卻是對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期投資。在假期作業(yè)管理模式迭代中，家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)型十分必要。傳統(tǒng)意義上，家長(zhǎng)是孩子假期作業(yè)的“過(guò)程監(jiān)督者”，全程緊盯作業(yè)進(jìn)度、質(zhì)量，甚至親自上手代做手工。這種方式會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴，自主規(guī)劃能力被削弱，從而錯(cuò)失很多鍛煉及試錯(cuò)機(jī)會(huì)。正如面對(duì)小學(xué)生的手工創(chuàng)意作業(yè)，全家齊上陣，而孩子只是簡(jiǎn)單參與，看似高效完成了作業(yè)，實(shí)則讓孩子錯(cuò)失提升動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。如今，學(xué)校“日日清”機(jī)制的推行和AI技術(shù)的應(yīng)用，為家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)并提出了新要求。比如，有的家長(zhǎng)看到孩子在“日日清”機(jī)制下按時(shí)完成作業(yè)，就逐漸放手，讓孩子進(jìn)行自我管理；有的家長(zhǎng)利用AI工具輔助孩子學(xué)習(xí)，從知識(shí)傳授者變?yōu)橘Y源協(xié)調(diào)者，幫助孩子更好利用資源、提升學(xué)習(xí)效果。 在“日日清”機(jī)制的啟示下，家長(zhǎng)可以著重培養(yǎng)孩子時(shí)間管理、任務(wù)分解等能力。比如，在未來(lái)的假期計(jì)劃中，根據(jù)作業(yè)總量和假期天數(shù)，家長(zhǎng)和孩子一起制訂假期作業(yè)計(jì)劃表。將作業(yè)按照科目、任務(wù)量和時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分解，每天完成一個(gè)小目標(biāo)，逐步完成大任務(wù)，從而有效避免臨近開(kāi)學(xué)才開(kāi)始趕工的情況。在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，家長(zhǎng)要適時(shí)地放手，給予孩子一定的自主空間，讓孩子獨(dú)立去執(zhí)行，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我管理和自我約束。當(dāng)然，放手并不意味著放任不管，家長(zhǎng)要保持適度關(guān)注，及時(shí)了解孩子在作業(yè)完成過(guò)程中遇到的困難，并提供必要的指導(dǎo)和幫助。 家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)孩子科學(xué)使用AI工具。如今，DeepSeek等AI工具已逐漸融入孩子的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，成為假期作業(yè)等任務(wù)中的重要輔助手段。面對(duì)這一趨勢(shì)，家長(zhǎng)不能也難以一味禁止孩子對(duì)AI工具的使用，而是要幫助孩子認(rèn)識(shí)到，雖然AI能快速給出解題思路，但過(guò)度依賴會(huì)削弱自主思考能力。因此，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)孩子科學(xué)使用AI工具，培養(yǎng)孩子的批判性思維。具體來(lái)說(shuō)，孩子首先要明確自己的問(wèn)題是什么，而不是盲目地向AI提問(wèn)；其次，從AI提供的大量信息中篩選出真正有價(jià)值的內(nèi)容；最后，結(jié)合自己的思考，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，孩子不僅能實(shí)現(xiàn)工具的高效使用，還能在技術(shù)的輔助下保持自主學(xué)習(xí)的能力，避免陷入思維惰性、將技術(shù)當(dāng)作依賴的拐杖。 如今，新學(xué)期已至，孩子們又長(zhǎng)了一歲。隨著孩子認(rèn)知與能力的發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)避免過(guò)度干預(yù)，讓孩子在探索與挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)自我管理。在低學(xué)段，家長(zhǎng)可以手把手教孩子如何分解任務(wù)、制訂計(jì)劃，比如在手工作業(yè)中提供步驟分解的引導(dǎo)；到了高學(xué)段，則應(yīng)鼓勵(lì)孩子自主研究、提問(wèn)與驗(yàn)證，家長(zhǎng)僅在關(guān)鍵時(shí)刻提供必要的支持與引導(dǎo)。這種教育支持的動(dòng)態(tài)撤離策略，意味著家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知發(fā)展階段，逐步減少對(duì)孩子的輔助。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)可以幫助孩子將“趕工焦慮”轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，從“日日清”走向“自主清”，實(shí)現(xiàn)從“趕作業(yè)”到“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。
|
桂公網(wǎng)安備 45130202000107號(hào)
