以愛為壤，以心為光，守護每一顆沉睡的種子。人生天地間，各有所負之使命；種花育人時，無非寸寸用心滋養?！}記

◆ 晨光守望 ◆

推窗望見玉蘭初綻時，陶行知先生那句箴言便縈繞心頭：“人生天地間，各自有稟賦；為一大事來，做一大事去。”教育者所求的“大事”，恰是這般春風化雨的守候——在萬千獨特的生命軌跡里埋下希望的胚芽，點燃思想的星火。教師，便是時光里的耕耘者，唯有以愛為沃土培育根基，以心為晨光照亮方向，方能在歲月深處，靜候那滿園的生機。

躬耕講臺三十余載，我深知這園圃的耕耘是終身的修行。并非每寸土地都能盛開張桂梅老師譜寫的奇卉，但正是無數細微卻恒久的光亮，終能輝映成穿透時代的燈塔。

記得班上有一個名叫小琦的學生，初二時，他如困獸陷于厭學的泥沼，拒絕踏入校門。初三重回校園，仍是無故缺席的常客。即使枯坐課堂，靈魂也似游弋別處：不聽講、不寫作業、拒絕交流，只蜷在角落，像一株倔強蜷縮的蓓蕾，沉默地裹緊滿身利刺，抗拒一切靠近的暖意。

◆ 微光喚醒 ◆

我從未責備，而是課間問一聲冷暖，課后道一句堅持。一次板報比賽，我力薦小琦執掌畫筆。未曾想，這沉默的少年竟在協作中主動獻策、傾注全力，最終奪魁！那一刻，他眼中騰起的光，如同暗室驟然點燃的星辰。才華被看見，價值獲珍重，那沉寂的世界邊緣開始悄然崩解。

此后，我定期家訪。半個學期過去，小琦的成績悄然上升。語文課上，那只曾低垂的手，怯生生地舉向空中。這點滴的舉動，是晨露悄然匯聚的證據。羅杰斯曾言，“教育的目標是促進變化和學習”，而變化的起點常在那被無條件接納與看見的瞬間。正是這樣的瞬間讓我更堅信：師者未必萬丈光芒，只需眼底有光、心中有熱，便足以刺破陰霾。

◆ 敞開心扉 ◆

“沒有愛，就沒有教育?！瘪R卡連柯的箴言常在耳邊。愛是基石，更是方法之源的活水。

深秋某夜，操場暗角，我撞見蹲在地上輕顫的他。見我走近，他倉惶抹淚，眼神閃避?！芭憷蠋熥咦?？”我輕聲問。他默然點頭，起身相隨。

月光如霜，潑灑在跑道上宛如一匹靜默的銀綢。我講述校園百年變遷，細數那些從塵埃中破土、向上生長的舊時足跡，話語輕柔如風拂過：“孩子，人生并非預設好的單一軌道，它更像是廣闊無垠、充滿可能的莽原。當我們不再執著于一條所謂‘正確’的路徑，才能看見腳下這片沃土的無限生機。執起信念的犁鏵，深耕只屬于你的那片天地吧?！彼宦烦聊?。翌日，一本《鋼鐵是怎樣煉成的》置于我案頭。心扉未啟，但那緊閉的窗，確已透入了一絲微醺的晚風。

◆ 荊棘護花 ◆

愛非縱容，而是帶有溫度的方向和具體的策略。針對小琦的情況，我采取了差異化的教學措施。基礎薄弱？課堂提問從簡單入手，作業布置進行分層設計，先確保他啃下“保底”的知識點。美術是亮點？鼓勵他發揮特長，參與班級美化活動、年級畫展等，激發內在學習動力。態度反復？在溝通中明確底線要求，如無故缺席必須補課，作業可減量但必須每天完成。于是，講臺旁成了我們特殊的“書房”。他默寫生字詞，我批閱昨天的詩文賞析；他解最基礎的方程式，我在一旁梳理章節脈絡。這份靜水流深的堅持，不僅是監督，更是精準的輔導和日復一日的陪伴，終讓他真切感知：有人始終如一地鄭重守望著他腳下的每一步，無論深淺。

教師節清晨，我的辦公桌上多了一張字條：“謝您未棄荊棘叢中的我?！迸魉查g漫涌——原來荒棘深處，果真藏著未曾謀面、柔軟而豐沛的花芯。

◆ 花開有時 ◆

為師者當銘記：仁愛失，教育如失魄；真誠缺，智慧之火難燃。育人并非紙上空談，須以躬行的肩臂承托生命。仁心與容讓，恰是我們解碼差異、發現火種的密鑰。想起孔子“有教無類”的古訓，更思及蘇霍姆林斯基“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界”的教誨。小琦的轉變并非奇跡，而是尊重個體差異、因材施教的具體實踐在他身上的回響。期末考試結束后，他行至跟前，深鞠一躬：“老師，謝您未放棄迷途的我。”

后來，小琦以藝術特長生的身份考入本地一所高中，偶爾會發來新的畫作和道一聲問候。這不正是我們守望的意義嗎？并非所有的種子都能長成參天大樹，但只要用心守護，每顆種子都有權利綻放屬于自己的那一抹生機。

任風霜蝕刻流年，仍需懷抱初心揚帆，高擎一盞永不熄滅的心燈，只為照亮學子足下那片廣袤無垠的未知莽原。

心若執信，山海可平；愛既深種，芳華必呈。當堅守與赤忱在時光中沉淀為沃土，終將春潮漫卷，萬蕾爭妍。而我們只需闔目靜立，細聽風中傳來苞裂的脆響、葉展的微吟——那是生命回應至深守望的最美絕唱，是新枝于天地間迸出時的，細小卻震顫的宣告。

（作者系武宣縣三里中學教師）